UNIVERSIDADES LATINOAMERICANAS CASI NO FIGURAN EN EL RANKING MUNDIAL

CARMOVAN

Es muy lamentable cuando uno se adentra a investigar cuál es la realidad del desempeño de las universidades latinoamericanas con respecto a las del mundo y no se encuentran con algunas exepxiones dos o tres que figuran en un lugar bajo dentro de la muestra que se esté evaluando. sea de 100, 200 hasta de 500.

Es más trsite aún, cuando nunca se encuentra a una universidad venezolana dentro del ranking, y no se ve que se manifiesten cambios que conlleven a tratar de cambiar esa pasividad, atraso que se dan en las universidades, en donde su nivel académico deja mucho que decir, a pesar de escuchar en muchas autoridades, divagar constantemente en la relevancia de garantizar excelencia académica .

Todo ello es para preocuparse, más, cuando se está comprometido con la docencia, de generarn aportar las transformaciones necesarias que den paso a que se incentiven las investigaciones, publicaciones, libros que permitan decirle ,no solo al escenario nacional , sino al internacional que sus universidades garantizan conocimientos, transformaciones, cambios, retos capaces de aportarle al país soluciones, profesionales aptos para colaborar con el desarrollo del país.

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CARRERAS TRADICIONALES COLAPSADAS

CARMORVAN

Venezuela afronta serios problemas en el presente en lo que concierne a su educación superior, en donde se crítica la poca operatividad de las universidades nacionales en pro de ofrecer al país profesionales preparados, capacitados de acuerdo a las necesidades que se afrontan, especialmente ,ante la nueva revolución bolivariana que ha empendido el presidente teniente coronel Hugo Chávez, que tiene como basamento una ideología que se ha denominado Socialismo del Siglo XXI y que ha sorprendido más de la mayoría al pueblo venezolano que no esta de acuerdo con ello, ni preparado para esos cambios radicales que el gobierno constantemente esta haciendo con sus programas, leyes, intervención.

A todo ello se agrega, la baja calidad de capacitación y formación de profesionales especialmente en carreras humanistas, sociales, económicas , especificamente en profesionales de la administración, economistas, relacionistas industriales , ingenieros, abogacía, entre otras.

Algunas de las causas de ello, perfiles no adapatados a las realidades del presente, en donde mucho del currículo académico que lo componen está anclado en conocimientos del pasado , en los tradicionales, sin tomar en cuenta los cambios y los nuevos retos que hoy se presenta,

Ausencia de investigación, tópico que no han considerado seriamente las autoridades universitarias y ha incidido significativamente en el poco logro de la excelencia académica ; docentes no proactivos, sin experiencias, sin interés en aportar conocimientos capaces de generar innovación, dar paso a otros nuevos, que generen un nuevo paradigma de la educación venezolana moderna; desmotivación del estudiantado, desperdiciándose el desarrollo de su talento; poca vinculación y participación de las universidades en pro de solución de los principales problemas nacionales; ausencia de publicaciones, libros generados porlas aportaciones de profesores, artículos, revistas científicas; raquítico academicismo.

A todo ello se agrega, la necesidad que las universidades reestruturen cuáles carreras deben ser modificadas en su contenido académico, hasta pensar en irlas eliminando y darle paso a otras nuevas que los escenarios modernos necesitan .

En lo concerniente a las carreras económicas sociales, como la economía, administración, contaduría, relaciones industriales, deben ser bajadas a cuatro años si se condensa los conocimientos básicos que garanticen opertatividad y beneficio para quienes requieren de esos servicios, Hay muchas asignaturas, de esas carreras que no debieran aparecer, ello daría paso solamente a aquellas que son necesarias para este especialista. No nos sorprende, que se manifiesten inquietudes como lo que señala el Diario El Sol de Margarita que entre las carreras colapsadas en Nueva Esparta, por ejemlo, figuran: Administración, Contaduría y Derecho, que además son las más demandadas.

En el Caso de Carabobo, también hay un exceso de licenciados en administración, contadores, relacionistas industriales , que han pasado a integrar un significativo número de desempleados.

Rosa Virgina Fuentes al respecto comenta, que a la hora de escoger una profesión, los jóvenes suelen orientarse hacia las carreras tradicionales, bien sea porque son las únicas que conocen, o porque consideran que son las que tienen mayor campo laboral e ingresos. Pero esta creencia no es del todo cierta, pues en los últimos años, Venezuela ha desarrollado una serie de necesidades diferentes y requieren profesionales en materias nuevas.

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UNIVERSIDADES LATINOAMERICANAS NO FIGURAN EN LAS MEJORES DEL MUNDO

CARMORVAN

Es lamentable descubrir a través de las investigaciones que se hacen a fin de determinar cuáles son las universidades más relevantes del mundo el no encontrar latinoamericanas.

La única universidad latinoamericana que aparece en la lista, en los últimos lugares, es la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Se trata de una universidad estatal con 269,000 estudiantes que tiene buenas escuelas de derecho, medicina e ingeniería, pero cuyas facultades de economía y administración de empresas, entre otras, son consideradas en el mundo empresarial y académico internacional como bastante pobres. ``No me extrañan para nada los resultados generales del sondeo'' dice Jeffrey Puryear, un experto en educación en América Latina del Diálogo Interamericano, un centro de estudios de Washington, D.C. ``La mayor parte de la universidades latinoamericanas son públicas y los gobiernos no tienen muchas exigencias en materia de control de calidad, a la que éstas se resisten''.

El sondeo realizado por The Times se basó en cinco criterios, incluyendo una encuesta entre académicos de 88 países, el número de citas en publicaciones académicas, y la relación numérica entre profesores y estudiantes. Según los editores de The Times, hubo una adecuada representación geográfica en el sondeo: de los 1,300 académicos entrevistados, casi 300 eran de América Latina. Si la encuesta hubiese incluido más académicos de países en desarrollo, los resultados probablemente serían los mismos, señalan. Otro ranking parecido realizado por la Universidad de Shanghai, en China, muestra un dominio aún mayor de las universidades de Estados Unidos, afirman. El responsable del sondeo del Times de Londres, John O'Leary, me dijo en una entrevista telefónica desde Londres que un motivo por el que América Latina tuvo calificaciones tan bajas fue ``el tema del idioma'', que afectó a las escuelas de la región en la categoría de las citas académicas. La mayoría de las publicaciones académicas internacionales están en inglés y los estudios en español rara vez son citados, explicó. Asimismo, las universidades de Estados Unidos, Europa y Asia tienen más dinero, porque tienen más aportes estatales y privados, y de los propios estudiantes

contadoresaic.org/noticias agrega, que Times Higher Education Supplement y Top Universities elaboran un ranking de universidades de todos el mundo, basado en las rspuestas de miles de académicos en todo el mundo. Según los resultados de 2006, hay 15 universidades latinoamericanas entre las 500 mejores del mundo.

La Universidad ORT de Uruguay tiene el puesto 329, la Universidad Federal de Rio de Janeiro el 416, la Universidad de los Andes en Colombia y la Católica de Perú comparten el 418, la Católica de Rio de Janeiro tiene el 441, la de Campinas en Brasil el 448, la Paulista, también en Brasil, el 448 y la Universidad Torcuato Di Tella de Argentina el 493.

El Ranking Mundial para el 2007 del Times Higher Education Supplement de Londres.Este ranking es considerado uno de los más influyentes en el mundo y toma en cuenta más de 25 000 universidades reconocidas.
El ranking está encabezado por la Universidad de Harvard, seguido por Yale, Cambridge, Oxford e Imperial College de Londres. Clasificaron 21 universidades latinoamericanas, encabezadas por la Universidad de San Pablo. ORT Uruguay clasificó en la posición 13 de América Latina (de un total de más de 700 universidades en el continente).

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LA UNIVERSIDAD DEBE GARANTIZAR EXCELENCIA ACADEMICA

CARMORVAN

Muchas de las universidades nacionales, tanto públicas como privadas, han perdido su rumbo, han descuidado su compromiso de garantizar excelencia académica, de formar profesionales de acuerdo a los conocimientos, requerimientos que el presente demanda.

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FORMACION DE EMPRENDEDORES

CARMORVAN

Están dadas las oportunidades para crear centros e Formación de emprendedores, siempre y cuando los conocimientos que se impartan comprendan los conocimientos, herramientas administrativas modernas necesarios para interprtar, actuar en los actuales escenarios.
Las universidades nacionales. especialmente las escuelas de Administración, en el caso venezolano han descuidado definir adecuadamente un perfil del gerente, emprendedor moderno de acuerdo a un escenario que se caracteriza por ser torbulento, en donde las oportunidades y amenazas se manifiestan dinámicamente.
Se observa la poca integración de las universidades en la capacitación, compromiso yformación de los emprendedores que se manifiestan, y que requieren de orientación colaboración en su desarrollo.
Las Universidades le han dado mucho énfasis úlimamente al comercio que se genera con los Diplomados, cursos especializados de poco tiempo, pero que en la gran mayoría se adolece de tópicos que requieren ser más actualizados y específicos a fin de garantizar su aplicabilidad de tal forma que le de paso a resultados que favcorezcan a todsos los actores que eél participan.
Hay más oferta de conocimientros, muchos ,inadecuados a la realidad de los actuales escenarios, inconsistencia en sus contenidos y beneficios no tan favorables, lo que obliga a que las Universidades si realmente quieren cumplir con su responsabilidad social, con ofrecimientos que garanticen excelencia académica, deben reestructurar los objetivos, contenidos dealgunos de los diplomados que se ofrecen, especialmente los relacionados con aspectos gerenciales, empresariales,técnicos, con aplicaciones factibles de estos en el escenario nacional, más prácticos que teóricos.
Están dadas las oportunidades en el país de aprovechar el potencial de muchos emprendedores que han surgido producto de la situación política, económica, especialmente el incremento de la economía informal y orientar a todos aquellos que están incursionando en los negocios de acuerdo a sus invenciones que le han dado paso a nuevos productos.
Se requiere de centros, escuelas más comprometidas en la formación de líderes innovadores, capaces de anticiparse al cambio y manejarlo con iniciativa.
Deproimca, (www.entorno-empresarial.com) organización dedicada a la investigación de mercados, como al desarrollo y capacitación de profesionales, está gestionando la posibilidad de prestar su servicio a los emprendedores venezolanos , que quieran incursionar en sus negocios, aportandoles capacitación a través de cursos formales con docentes de alto nivel, experiencia tomando en cuenta por medio de Benchamrking los beneficios de Instituciones como la de Babson College en Massachussets, cerca de Boston .La escuela de educación ejecutiva realiza cursos para gerentes de alto nivel y gerentes medios de alto potencial que lo demanden , en el marco de su proyecto de desarrollo de un management innovador.

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UNA UNIVERSIDAD QUE GENERE CONOCIMIENTOS

CARMORVAN
Las actuales universidades estan obligadas a generar conocimientos, a que sus miembros den paso a su creatividad a usar adecuadamenteel talento en pro de del país en donde actúan.
No pueden sus docentes permanecer estáticos ante los grandes retos que el presente demanda, ante los cambios que día a día se manifestan y requieren de nuevos conocimientos que les favorezca en su compromiso, debe ser más ptoactiva con respecto a su compromiso, no solo de formar, capacitar, profesionales idóneos de acuerdo a lo que los escenarios exigen, sino de colaborarf en la solución de los problemas nacionales.
Al respecto, como lo comenta Javier Lorca, hace falta una universidad involucrada en los grandes problemas nacionales, en diálogo con la sociedad, intentando ser generadora no sólo de diagnósticos, sino también de soluciones en el contexto de la sociedad del conocimiento. La gran discusión es si sólo vamos a ser productores de materia prima o si vamos a producir valor agregado. O capacitamos a nuestra gente o a nuestros nietos los vamos a ir a visitar con el pasaporte, porque no van a vivir acá. Una universidad progresista, de calidad, que genere conocimiento y forme profesionales, es una pieza fundamental para lograrlo.
Las autoridades universitarias, especialmentre las de las universidades públicas, deben identificarse más con la vinculación del sector empresarial, consolidar lazos, uniones, que permitan a los futuros egresados laborar en las empresas y determianr a ciencia cierta en donde están sus debilidades, que es lo querealmente deben corregir las universidades para que la gestión de los egresados sea fructifera.
Deben vincularse más con los problemas nacionales, proporcioanr propuestas, acciones que permitan hacer uso adecuado del talento humano que se tiene.
No se debe descuidar que ya hemos entrado en el siglo XXI y los escenarios son cada más etéreos y cambiantes, la Investigación en las universidades debe ser el motor para el desarrollo tecnológico de nuestras sociedades, a través de la Innovación., creatividad, compromiso y utilización adecuadamente los conocimientos que se les le proporcionó en las aulas.
Se ha escrito, quela Universidad es uno de los actores del medio social y forma parte de este medio, por lo cual debe responder a las necesidades del mismo y ser un órgano de anticipación y de elaboración teórica, no en un sentido academicista sino buscando dar respuestas a sus problemáticas
La Extensión Universitaria debe ser concebida como un proceso bidireccional y una interacción creadora con el resto de la sociedad a través del cual se tiende al trabajo conjunto en la identificación y delimitación de situaciones problemáticas, la generación de propuestas superadoras, así como su implementación y evaluación, propiciando la autogestión y la toma de posturas críticas por parte de los grupos participantes. Las actividades de extensión deben diferenciarse de los servicios. De esta manera se completa un ciclo donde la Universidad está completamente inserta en la sociedad y cumpliendo de forma cabal su función como institución educativa Nacional, Pública y Gratuita.

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EL SINDROME DEL ACOSO INSTITUCIONAL

CARMORVAN

El acoso institucional es un hecho cierto, más cuando en las universidades por ejemplo, se han anclado los mismo grupos de poder, en donde todos sus miembros se convierten en garantes de que este permanezca, muchas veces, generando acosos que atentan contra el clima armónico de estas y conllevan a serios conflictos con aquellos que no lo siguen, tal como se manifiesta en las universidades públicas venezolanas y aun en la privadas.

El resultado de ello que presenta un comportamiento institucional conflictivo querepercute seriamente con la eficacia, misión que la universidad debe cumplir en pro de su rol en contribuir con el desarrollo del país.

Sobre ello, J. Luís González de Rivera, Presidente de la Asociación Española de Psicoterapia, y Catedrático de Psiquiatría, señala que el acoso institucional es un síndrome psicosocial complejo, una modalidad especifica de maltrato o acoso psicológico grupal. En su génesis intervienen tres grandes grupos de factores:

a) Factores que dependen del acosador: Mediocridad, envidia y necesidad de control.

b) Factores que dependen de la victima: Autenticidad, inocencia psicológica y dependencia afectiva.

c) Factores que dependen del entorno: Aislamiento externo, cohesión interna e improductividad.

Como todas las condiciones de maltrato psicológico, el síndrome de acoso institucional acaba por producir en la persona afecta un cuadro psiquiátrico característico, cuya presentación adopta dos formas clínicas principales: la depresiva y la de estrés-ansiedad. La primera es muy similar a la del Síndrome de desgaste profesional o "burn out", con el que a veces se confunde, mientras que la segunda es muy parecida al trastorno de estrés postraumático. Mi procedimiento terapéutico secuencial (descrito en "El maltrato psicológico", Espasa-Calpe, Madrid, 2002) tiene como objetivo no sólo la remisión de síntomas, sino la transformación del acosado en agente preventivo capaz de modificar las estructuras sociales etiogénicas

Agrega González , que no hay que olvidar, que el concepto de acoso grupal o mobbing fue introducido en las ciencias sociales por el etólogo Konrad Lorenz, como extrapolación de sus observaciones en diversas especies de animales en libertad. En su significado original más simple, se llama mobbing al ataque de una coalición de miembros débiles de una misma especie contra un individuo más fuerte. Actualmente, se aplica a situaciones grupales en las que un sujeto es sometido a persecución, agravio o presión psicológica por uno o varios miembros del grupo al que pertenece, con la complicidad o aquiescencia del resto. En realidad, el fenómeno, aunque escasamente estudiado, es conocido desde antiguo como síndrome del chivo expiatorio y síndrome del rechazo de cuerpo extraño.

Schuster (1996) considera que el acoso institucional es una de las experiencias más devastadoras que puede sufrir un ser humano en situaciones sociales ordinarias. Lo define como "ser objeto de agresión por los miembros del propio grupo social", y lo distingue de dos situaciones próximas: el rechazo social, en el que el individuo puede ser excluido por sus iguales de contactos e interacciones, pero no perseguido, y la desatención social, en la que el individuo es, simplemente, ignorado.

Su ocurrencia se ha descrito en instituciones altamente reglamentadas y homogéneas, como en escuelas, fuerzas armadas y cárceles, así como en instituciones conservadoras, en las que hay poca tolerancia a la diversidad y fuertes vínculos e identidades compartidas entre sus miembros. La presentación de acoso psicológico es más probable en organizaciones relativamente cerradas, cuya cultura interna considera el poder y el control como valores prioritarios sobre la productividad y la eficacia. Por eso, dentro del ámbito laboral, parece darse con más frecuencia en universidades, hospitales y ONG, aunque ninguna entidad, pública o privada, parece estar a salvo del problema.

En cuanto a los individuos con riesgo, varios estudios independientes, como los de Leyman, Schuster y Adams, coinciden en describir en ellos características comunes, que pueden resumirse en las dos siguientes:

1) Son diferentes, en aspecto, conducta, valores y actitudes, con respecto al grupo general.

2) Su mera presencia provoca un cuestionamiento implícito sobre los símbolos, características y valores que dan homogeneidad al grupo.

Comenta J. Luís González de Rivera que el cuadro clínico reviste dos formas principales: la depresiva y la de estrés-ansiedad. En su vertiente patoplástica depresiva, la clínica es muy parecida a la del síndrome de desgaste profesional o burn-out, aunque con mayores dudas sobre la autoidentidad, y con tendencia a la idealización de las mismas estructuras o personas responsables de la persecución. Recordemos que el síndrome de estrés profesional o burn-out se caracteriza por sensación de estar desbordado, con agotamiento de la capacidad adaptativa. Los síntomas principales del burnout se agrupan en tres categorías: cansancio emocional, que se traduce por agotamiento físico y psíquico, abatimiento, sentimientos de impotencia y desesperanza, desarrollo de un autoconcepto negativo y actitudes negativas hacia el trabajo y la vida en general; evitación y aislamiento, traducido en su conducta a través de absentismo laboral, ausencia de reuniones, resistencia a enfrentarse con personas o atender al público, o en su actitud emocional, que se vuelve fría, distante y despectiva; y sentimiento complejo de inadecuación personal y profesional, con deterioro progresivo de su capacidad laboral y pérdida de todo sentimiento de gratificación personal en el trabajo. Este tercer elemento suele presentarse de manera directa, aunque puede manifestarse también de forma paradójica, encubriéndose con una actitud aparente de entusiasmo e hiperdedicación.

La segunda presentación clínica, la de estrés-ansiedad, reviste características comunes con el trastorno de estrés postraumático, con intrusiones obsesivas y sueños repetitivos relacionados con la situación de acoso, hiperactividad simpática, irritabilidad y desarrollo progresivo de conductas de evitación. La repercusión familiar del síndrome puede ser importante, con aumento de la tensión entre los cónyuges y mayor morbilidad general tanto en ellos como en sus hijos. Desde el punto de vista laboral, se acompaña con frecuencia de absentismo, bajas prolongadas y cambios bruscos de entorno laboral.
El suicidio es una complicación grave, sobre la que han llamado recientemente la atención López García Silva y Camps del Saz. El riesgo es particularmente severo en profesionales cualificados que derivan importante gratificación de su trabajo. Leyman señala que la elección del lugar de trabajo como escena del acto suicida se puede interpretar como un último intento de rebeldía o como una acusación póstuma.
Una de las más llamativas características del síndrome, en todas sus formas, es la dificultad de la víctima para entender lo que está pasando y organizar conceptualmente su propia defensa. En términos vulgares, diríamos que "no se lo puede creer". Este factor cognitivo es uno de los mayores obstáculos para la identificación, tratamiento y prevención de este síndrome. De hecho, la mayoría de estudios sobre estrés profesional lo obvian completamente, y ponen todo el énfasis en el propio sujeto más que en la corrección de los condicionantes patógenos del entorno Se nos recuerda tener muy presente se nos sugiere, que Las maniobras principales que el mediocre inoperante activo utiliza para el acoso psicológico de su víctima son las siguientes:

a) Someterle a acusaciones o insinuaciones malévolas, sin permitirle defenderse o expresarse.
b) Aislarle de sus compañeros, privarle de información; interrumpir o bloquear sus líneas de comunicación.

c) Desconsiderar e invalidar su trabajo, distorsionar o tergiversar sus actividades y comentarios, atribuirle motivaciones espurias o vergonzantes.

d) Desacreditar su rendimiento, dificultar el ejercicio de sus funciones, ocultar sus logros y éxitos, exagerar y difundir, fuera de contexto, todos sus fallos, tanto reales como aparentes.
e) Comprometer su salud, física y psíquica, mediante una constante presión estresante que favorece las alteraciones depresivas, psicosomáticas, y actos de huida que pueden llegar hasta la renuncia brusca al puesto laboral o al suicidio

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AUTOESTIMA DEL DOCENTE

Carlos Mora Vanegas
RESUMEN
Son muchos los docentes que se han descuidado en el ejercicio de su profesión el mantener, cultivar una autoestima alta que favorezca a todos. ¿Cuál es la razón de ello? ¿Cómo afecta a su persona, a sus estudiantes? ¿Qué se esta haciendo al respecto?, son algunas preguntas que requieren de respuestas.
Jaume Carbonell nos escribe, que la autoestima, entendida como la actitud valorativa y la representación cognitiva que un sujeto o colectivo hace de él mismo, es un de los conceptos que, en los últimos tiempos, han penetrado con más fuerza en la comunidad educativa. Se habla a menudo de infravaloración de la actuación docente, de carencia de protagonismo, de pérdida de autoridad, de la construcción y proyección de una imagen negativa y difusa de la profesión, y de algunas cosas que tienen que ver con la baja consideración del auto concepto docente. En cualquiera caso, es evidente que la profesión vive y sobrevive con un fuerte complejo de inferioridad, porque se piensa que lo que se hace está poco valorado, que sus innovaciones no son reconocidas y que sus esfuerzos son menospreciados. Es necesario decir que a menudo es el profesorado mismo el que hace bien poca cosa por luchar por este merecido reconocimiento, profesional y social, instalándose en la cultura de la queja permanente; una vía que no conduzco a ninguna parte, más que al propio cansancio y a la desmoralización individual y colectiva.
CONSIDERACIONES, ALCANCE
Tomando en consideración la seria crisis que afronta la educación venezolana en todos sus niveles, es determinante, el compenetrarse cuál es el rol de la autoestima en el presente con respecto al docente, qué se está haciendo al respecto. A qué se debe la presencia de una baja autoestima y la poca motivación por mantener, garantizar una alta.
Verónica García Ortega al respecto nos señala, que la autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compañeros, amigos, etcétera y las experiencias que vamos adquiriendo. Según como se encuentre nuestra autoestima, ésta es responsable de muchos fracasos y éxitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de mí mismo, potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y aumentará el nivel de seguridad personal, mientras que una autoestima baja enfocará a la persona hacia la derrota y el fracaso.
La autoestima es importante porque es nuestra manera de percibirnos y valorarnos como así también moldea nuestras vidas. Una persona que no tiene confianza en sí misma, ni en sus propias posibilidades, puede que sea por experiencias que así se lo han hecho sentir o por mensajes de confirmación o desconfirmación que son trasmitidos por personas importantes en la vida de ésta, que la alientan o la denigran.
Son muchos los docentes, concretamente en lo referente de la educación superior que se han descuidado anclándose en una autoestima baja afectándolos seriamente en su ejercicio profesional, crecimiento y desde luego a los alumnos con quienes intercambia conocimientos, actúa como facilitador.
Jean Carlos Joel García al respecto nos recuerda la importancia de saber hacer uso del autoconcepto y nos indica, que el autoconcepto y la autoestima juegan un importante papel en la vida de las personas. Los éxitos y los fracasos, la satisfacción de uno mismo, el bienestar psíquico y el conjunto de relaciones sociales llevan su sello.
Tener un autoconcepto favorece el sentido de la propia identidad, constituye un marco de referencia desde el que interpretar la realidad externa y las propias experiencias, influye en el rendimiento, condiciona las expectativas y la motivación y contribuye a la salud y al equilibrio psíquicos. Toda la persona tiene una opinión sobre sí misma, esto contribuye el autoconcepto y la valoración que hacemos de nosotros mismos en la autoestima.
La autoestima de un individuo nace el concepto que se forma a partir de los comentarios (comunicación verbal) y actitudes (comunicación no verbal) de las demás personas hacia él.
La autoestima se aprende, fluctúa y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a formarnos un concepto de como nos ve nuestros padres, maestros, compañeros y las experiencias que vamos adquiriendo.
La autoestima es el grado de satisfacción consigo mismo, poniendo especial énfasis en su propio valor y capacidad; es lo que la persona se dice a sí mismo.
La autoestima incluye dos aspectos básicos: el sentimiento de autoeficiencia y el sentimiento de ser valioso, el sentido mas general el se competente y valioso para otros.
Este concepto de sí mismo también llamada "Autoconcepto" se va formando gradualmente a través del tiempo y de las experiencias vividas por el sujeto.
En necesario que el docente, en el caso venezolano se identifique más con el logro de una alta autoestima, que haga valer sus derechos, reclamando por ejemplo mejor retribución de sus servicios, que se le de un sueldo acorde a sus conocimientos a su calidad profesional, además de reconocerle sus méritos, desempeños.
Bebe ya tenr un autoconocimiento de sus fortalezas y debilidades. Transformar estas últimas de tal manera que no afecte su autoestima, darse a respetar, a ser reconocido como un actor importante en la educación, comprometerse en proporcionar conocimiento acordes a los cambios a las necesidades del presente.
www.camova.com

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